TUGAS GURU?

Berdasarkan analisisnya tentang kejadian-kejadian belajar, Gagne (Dahar, 1991:143-145) menyarankan adanya kejadian-kejadian instruksi yang ditujukan pada guru dalam menyajikan suatu pelajaran pada sekelompok siswa. Kejadian-kejadian instruksi itu adalah:
1. Mengaktifkan Motivasi
Langkah pertama dalam pembelajaran adalah memotivasi para siswa untuk belajar. Kerap kali ini dilakukan dengan membangkitkan perhatian mereka dalam isi pelajaran, dan mengemukakan kegunaannya.
2. Memberitahu Tujuan-tujuan Belajar
Kejadian instruksi kedua ini sangat erat kaitannya dengan kejadian instruksi pertama. Sebagiandari mengaktifkan motivasi para siswa ialah dengan memberitahu mereka tentang mengapa mereka belajar, apa yang mereka pelajari, dan apa yang akan mereka pelajari. Memberi tahu tujuan belajar juga menolong memusatkan perhatian para siswa terhadap aspek-aspek yang relevan tentang pelajaran.
3. Mengarahkan Perhatian
Gagne mengemukakan dua bentuk perhatian. Bentuk perhatian pertama berfungsi untuk membuat siswa siap menerima stimulus-stimulus. Bentuk kedua dari perhatian disebut persepsi selektif. Dengan cara ini siswa memperoleh informasi yang mana yang akan diteruskan ke memori jangka pendek, cara ini dapat ditolong dengan cara mengeraskan suara pada suatu kata atau menggaris bawah suatu kata atau beberapa kata dalam satu kalimat.
4. Merangsang Ingatan
Menurut Gagne bagian yang paling kritis dalam proses belajar adalah pemberian kode pada informasi yang berasal darimemori jangka pendek yang disimpan dalam memori jangka panjang. Guru dapat berusaha untuk menolong siswa-siswa dalam mengingat atau mengeluarkan pengetahuan yang disimpan dalam memori jangka panjang itu. Cara menolong ini dapat dilakukan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaanpada siswa, yang merupakan suatu cara pengulangan.
5. Menyediakan Bimbingan Belajar
Untuk memperlancar masuknya infomasi ke memori jangka panjang, diperlukan bimbingan langsung dalam pemberian kode pada informasi. Untuk mempelajari informasi verbal, bimbingan itu dapat diberikan dengan cara mengkaitkan informasi baru itu dengan pengalaman siswa.

6. Meningkatkan Retensi
Retensi atau bertahannya materi yang di pelajari (jadi tidak terlupakan) dapat diusahakan oleh guru dan siswa itu sendiri dengan cara sering mengulangi pelajaran itu. Cara lain adalah dengan memberi banyak contoh, menggunakan tabel-tabel, menggunakan diagram-diagram dan gambar-gambar.
7. Melancarkan Transfer Belajar
Tujuan transfer belajar adalah menerapkan apa yang telah dipelajari pada situasi baru. Untuk dapat melaksanakan ini para siswa tentu diharapkan telah menguasai fakta-fakta, konsep-konsep, dan keterampilan-keterampilan yang dibutuhkan.
8. Mengeluarkan Penampilan dan Memberikan Umpan Balik
Hasil belajar perlu diperlihatkan melalui suatu cara, agar guru dan siswa itu sendiri mengetahui apakah tujuan belajar telah tercapai. Untuk itu sebaiknya guru tidak menunggu hingga seluruh pelajaran selesai. Sebaiknya guru memberikan kesempatan sedini mungkin pada siswa untuk memperlihatkan hasil belajar mereka, agar dapat diberi umpan balik, sehingga pelajaran selanjutnya berjalan dengan lancar. Cara-cara yang dilakukan adalah pemberian tes atau mengamati prilaku siswa umpan balik bila bersifa positif menjadi pertanda bagi siswa bahwa ia telah mencapai tujuan belajar

Dampak Globalisasi terhadap Kehidupan Bermasyarakat, Berbangsa, dan Bernegara

 

Tahukah kalian apa dampak globalisasi terhadap kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara? Era globalisasi pada saat ini sarat dengan kemajuan dan keterbukaan serta adanya pengaruh baik positif maupun negatif dari kemajuan iptek. Sebagai dasar pandangan hidup dan ideologi bangsa Indonesia, Pancasila merupakan perisai utama untuk mencegah dampak negatif dari globalisasi tersebut. Pancasila tetap menjadi dasar, landasan, dan penyaring dalam menyikapi era global.

Masuknya nilai-nilai yang bertentangan dengan nilai-nilai budaya bangsa akan menimbulkan tantangan terhadap ideologi Pancasila, Wawasan Nusantara, dan ketahanan nasional, khususnya persatuan dan kesatuan bangsa yang mengganggu pembangunan nasional. Dalam proses pembangunan nasional perlu dicegah sikap feodal, sikap eksklusif, dan paham kedaerahan yang sempit serta pengaruh budaya asing yang bertentangan dengan budaya bangsa. Perubahan struktur dan nilai budaya masyarakat yang sesuai dengan jati diri bangsa diperlukan untuk memantapkan landasan spiritual, moral, dan etika pembangunan yang berlandaskan Pancasila.

Globalisasi membawa dampak bagi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Terdapat berbagai dampak globalisasi bagi kehidupan bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara. Untuk lebih jelasnya, mari kita simak uraian materi berikut.

A. Dampak positif globalisasi

Globalisasi membawa dampak positif bagi kehidupan politik, ekonomi, sosial budaya, iptek, sikap mental, dan hankam. Hal-hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut

1) Bidang politik

• Meningkatkan penegakan hukum dan pendewasaan demokrasi.
• Meningkatkan kedewasaan dalam partai politik.
• Meningkatkan perlindungan HAM.

2) Bidang ekonomi

Meningkatkan mutu produksi sehingga dapat bersaing di pasar internasional karena adanya pengelompokan dagang antarbangsa (APEC, AFTA, NAFTA, dan MEE).

3) Bidang sosial budaya

• Meningkatkan kepribadian, sikap hidup, dan dampak berpikir sehingga tidak mudah terpengaruh budaya negatif.
• Hidup menjadi mudah dan murah.
• Meningkatkan pendapatan masyarakat.

4) Bidang iptek

• Dapat menyerap iptek yang akan mendukung dan memperlancar pembangunan.
• Lebih mudah mendapatkan informasi.
• Memiliki wawasan lebih luas dalam memahami dan menangani persoalan.
• Bidang sikap mental Meningkatkan budaya disiplin dan etos kerja sehingga meningkatkan hasil produktivitas dan prestasi kerja.

6) Bidang hankam

Meningkatkan kewaspadaan dan ketahanan nasional, persatuan dan kesatuan bangsa, kesetiaan pada Pancasila, dan pemahaman Wawasan Nusantara sehingga terhindar dari separatisme, konflik sosial, dan disintegrasi bangsa.

B. Dampak negatif globalisasi

Globalisasi membawa dampak negatif bagi kehidupan politik, ekonomi, sosial budaya, iptek, sikap mental, dan hankam. Hal-hal tersebut dapat dijelaskan sebagai berikut.

1) Bidang politik

Meningkatkan euforia politik/kebiasaan/kebebasan politik yang berlebihan, yaitu kegiatan yang mengatasnamakan HAM dan demokrasi, tetapi memiliki target utama meraih kekuasaan lokal atau pusat.

2) Bidang ekonomi

·         Membentuk jaringan global yang merangkul seluruh dunia dan mengarahkannya pada proses kendali negara yang mempunyai kekuatan ekonomi raksasa yang menimbulkan ketergantungan negara-negara miskin.

·         Menimbulkan kesenjangan kepemilikan modal yang mendorong timbulnya kesenjangan sosial ekonomi masyarakat.

Pengaruh globalisasi menyebabkan terjadinya pencemaran

3) Bidang sosial budaya

·         Menimbulkan pola hidup gesellschaft (perkembangan), artinya hubungan dan kerja sama antarorang atas dasar mencari keuntungan dan kegotongroyongan.

·         Perilaku menyimpang yang melanggar ajaran agama, moral  atau etika, dan hukum.

·         Menimbulkan bahaya yang mengancam nilai-nilai kemanusiaan (hal-hal  yang harus dihindari), antara lain, sebagai berikut.

v  Hedonisme adalah paham yang mengajarkan kesenangan dunia menjadi tujuan dan tindakan manusia.

v  Materialisme adalah paham yang mengajarkan bahwa segala sesuatu ditukar dengan materi atau kebendaan.

v  Sekularisme

Ø  Paham yang tidak mengindahkan (tidak memerhatikan kehidupan agama).

Ø  Paham yang memisahkan kehidupan negara dengan kehidupan agama.

Ø  Paham yang hanya mementingkan kehidupan dunia.

v  Individualisme adalah paham yang mengutamakan kepentingan individu.

v  Egoisme adalah paham yang mengutamakan kepentingan diri sendiri.

v  Ekstremisme

o    Paham bergaya hidup yang berbeda (mempunyai batas kebiasaan atau norma).

o    Paham yang berusaha untuk menggulingkan pemerintahan dan negara dengan cara-cara kekerasan dan inkonstitusional.

v  Elitisme adalah paham bergaya hidup elite (unggul) yang berbeda dengan keumuman masyarakat.

v  Eksklusivisme adalah paham bergaya hidup eksklusif (menonjol) yang berbeda dengan keumuman masyarakat

v  Glamoristik, adalah paham bergaya hidup yang suka menonjolkan kemewahan (kegemerlapan) dunia.

v  Konsumtif, adalah sifat (sikap) suka membelanjakan uangnya untuk barang- barang yang kurang perlu atau tidak produktif.

Sifat-sifat tersebut di atas (hedonisme, materialisme, sekularisme, individualisme, egoisme, ekstremisme, elitisme, eksklusivisme, glamoristik, konsumtif) tidak sesuai dengan kepribadian bangsa Indonesia, sehingga hal-hal tersebut dapat mengancam sendi-sendi kehidupan budaya masyarakat yang elah menjadi tradisi Indonesia.

4. Bidang hukum

·         Meningkatkan kualitas dan kuantitas kriminalitas.

·         Merebaknya penyakit sosial.

·         Penyalahgunaan narkoba.

·         Merebaknya pornografi

 5. Bidang lingkungan hidup

·         Lingkungan menjadi berkualitas dan rusak.

·         Pencemaran lingkungan.

·         Dekompensasi lingkungan

7 strategi pembelajaran aktif

A.    CRITICAL INCIDENT (PENGALAMAN PENTING)

Strategi ini digunakan untuk memulai kegiatan pembelajaran. Tujuan dari penggunaan strategi ini adalah untuk melibatkan peserta didik sejak awal dengan melihat pengalaman mereka.

Langkah-langkah:

1.      Sampaikan kepada peserta didik topik atau materi yang akan dipelajari dalam pertemuan ini.

2.      Beri kesempatan beberapa menit kepada peserta didik untuk megingat-ingat pengalaman mereka yang tidak terlupakan berkaitan dengan materi yang ada.

3.      Tanyakan pengalaman apa yang menurut mereka tidak terlupakan.

4.      Sampaikan materi dengan mengaitkan pengalaman-pengalaman peserta didik dengan materi yang akan anda sampaikan.

Strategi ini dapat digunakan dengan maksimal pada mata kuliah atau mata pelajaran yang bersifat praktis, seperti pada mata kuliah Metodologi Pengajaran di jurusan-jurusan keguruan.

Hlm. 2

B.     DISKUSI

Metode diskusi adalah satu dari alat yang paling berharga dalam daftar strategi yang dimiliki seorang pengajar. Sering guru/dosen dari kelas besar merasa bahwa ia harus menggunakan metode ceramah karena diskusi tidak mungkin. Sebenarnya strategi diskusi dapat digunakan dalam semua kelas baik besar maupun kecil. Memang diskusi di kelas kecil dapat lebih efektif ketimbang kelas besar, tetapi kelas besar jangan jadi penghalang bagi kemampuan guru/dosen untuk mendorong partisipasi serta berdikir peserta didik.

Diskusi mungkin tidak efektif untuk menyajikan informasi beru dimana peserta didik sudah dengan sendirinya termotivasi. Tetapi diskusi tampaknya sangat cocok ketika guru/dosen ingin melakukan hal-hal di bawah ini:

-          Membantu peserta didik belajar berfikir dari sudut pandang suatu subjek bahasan dengan memberi mereka praktek berfikir.

-          Membantu peserta didik mengevaluasi logika serta bukti-bukti bagi posisi dirinya atau posisi yang lain.

-          Memberi kesempatan pada peserta didik untuk memformulasikan penerapan suatu prinsip.

-          Membantu peserta didik menadari akan suatu problem dan memformulasikannya dengan menggunakan informasi yang diperoleh dari bacaan atau ceramah.

-          Menggunakan bahan-bahan dari anggota lain dalam kelompoknya.

-          Memperoleh penerimaan bagi informasi atau teori yang mengkounter cerita rakyat atau kepercayaan peserta didik terdahulu.

-          Mengembangkan motivasi untuk belajar yang lebih jauh.

-          Memperoleh feedback yang cepat tentang seberapa jauh suatu tujuan tercapai.

Dalam kelompok diskusi, guru/dosen dihadapkan pada beberapa problem dalam hal antara lain:

-          Mendapatkan partisipasi dalam diskusi

-          Membuat kemajuan (atau membuat peserta didik sadar akan kemajuan) menuju tujuan pembelajaran.

-          Mengatasi reaksi-reaksi emosional dari peserta didik.

Bagaimana mengatsi peserta yang tidak mau berpartisipasi?

Dalam kebanyakan kelas, beberapa peserta didik berbicara banyak sekali dan yang lainya tidak mau bicara sepatah kata pun. Untuk mengatasi keadaan ini di samping menggunakan teknis yang berupa keterampilan guru/dosen sendiri, ada juga strategi yang bisa ‘memaksa’ mereka untuk berpartisipasi. Dalam kesempatan ini, untuk mengatasi keadaan seperti di atas, akan dikemukakan dua strategi kelompok atau kolaboratif yang disebut Buzz Group dan Inner Circle.

Hlm. 117

C.     ROLE-PLAY

Role-play adalah suatu aktifitas pembelajaran terencana yang dirancang untuk mencapai tujuan-tujuan pendidikan yang spesifik. Role-play berdasar pada tiga aspek utama dari pengalaman peran dalam kehidupan sehari-hari:

1.      Mengambil peran (role-taking), yaitu: tekanan ekspektasi-ekspektasi sosial terhadap pemegang peran. Contoh: berdasar pada hubungan keluarga (apa yang harus dikerjakan anak perempuan), atau berdasar tugas jabatan (bagaimana seorang agen polisi harus bertindak), dalam situasi-situasi sosial. (Goffman,1976)

2.      Membuat peran (role-making), yaitu: kemampuan pemegang peran untuk berubah secara dramatis dari satu peran ke peran yang lain dan menciptakan serta memoidikasi peran sewaktu-waktu diperlukan. (Roberts, 1991)

3.      Tawar-menawar peran (role-negotiation), yaitu: tingkat dimana peran-peran dinegosiasikan dengan pemegang-pemegang peran yang lain dalam parameter dan hambatan interaksi sosial.

Dalam role-play peseerta melakukan tawar-menawar antara ekpektasi-ekspektasi sosial suatu peran tertentu, interprestasi dinamik mereka tentang peran tersebut, dan tingkat dimana orang lain menerima pandangan mereka tentang peran tersebut. Sebagaimana peserta didik yang memiliki pengalaman peran dalam kehidupanya biasanya dapat melakukan role-play.

Role-play dapat membuktikan diri sebagai suatu media pendidikan yang ampuh, dimana saja terdapat peran-peran yang dapat didefinisikan dengan jelas, yang memiliki interaksi yang mungkin di eksplorasi dalam keadaan yang bersifat simulasi (skenario). Hasil dari interaksi pembuat peran dengan skenario, individu-individu, atau teman lain dalam kelas, atau kedua-duanya belajar sesuatu tentang seseorang, problem dan/atau situasi yang spesifik dari bidang studi tersebut (Van Ments, 1994).

Sebagian besar role-play dibagi pada tiga fase yang berbeda:

1)      Perencanaan dan persiapan

Berikut ini adalah daftar beberapa hal yang harus dipertimbangkan oleh guru/dosen sebelum masuk kelas dan memulai role-play (COIC 1985).

-          Mengenal peserta didik

Semakin guru/dosen mengenal peserta didik, akan semakin besar kemungkinan untuk memperkenalkan role-play dengan relevan dan berhasil. Pertimbangkanlah:

Jumlah peserta didik

Apa yang diketahui peserta didik tentang materi

Pengalaman terdahulu tentang role-play

Kelompok umur

Latar belakang peserta

Minat dan kemampuan

Kemampuan peserta didik untuk berkolaborasi

-          Menentukan tujuan pembelajaran

-          Kapan menggunakan role-play

-          Pendekatan role-play

-          Mengidentifikasi skenario

-          Menempatkan peran

-          Pengajar berpartisipasi sebagai pemeran dan atau mengamati saja

-          Mempertimbaangkan hambatan yang bersifat fisik

-          Merencanakan waktu yang baik

-          Mengumpulkan sumber informasi yang relefan

2)      Interaksi

Berikut ini langkah-langkah mengimplementasikan rencana ke dalam aksi

-          Membangun aturan dasar

-          Mengeksplisitkan tujuan pembelajaran

-          Membuat langkah-langkah yang jelas

-          Mengurangi ketakutan tampil di depan publik

-          Menggambarkan skenario atau situasi

-          Mengalokasikan peran

-          Memberi informasi yang cukup

-          Menjelaskan peran pengajar dalam role-play

-          Memulai role-play secara bertahap

-          Menghentikan role-play dan memulai kembali jika perlu

-          Bertindak sebagai pengatur waktu

3)      Refleksi dan evaluasi

Tahap yang terakhir ini dalam proses role-play sering disebut “debriefing” mengikuti istilah yang biasa digunakan dalam militer (Van Ments , 1994). Refleksi ini lebih berkenaan identifikasi, klarifikasi, dan analisis terhadap isu-isu okok (Colquhoun & Errington, 1990). Refleksi atau evaluasi yang dalam hal seperti itu dilakukan setelah interaksi selesai. Hal ini dapat dilihat dalam enam langkah sederhana:

-          Membawa peserta didik keluar dari peran yang dimainkan

-          Meminta peserta didik secara individual mengekspresikan pengalaman belajaranya

-          Mengkonsolidasikan ide-ide

-          Memfasilitasi suatu analisis kelompok

-          Memberi kesemapatan untuk melakukan evaluasi

-          Menyusun agenda untuk masa depan

Hlm. 98

D.    THE POWER OF TWO (KEKUATAN DUA KEPALA)

Aktivitas pembelajaran ini digunakan untuk mendorong pembelajaran kooperatif dan memperkuat arti penting serta manfaat sinergi dua orang. Strategi ini mempunyai prinsip bahwa berfikir berdua jauh lebih baik dari pada berfikir sendiri.

Langkah-langkah:

1.      Ajukan satu atau lebih pertanyaan yang menuntut perenungan dan pemikiran. Beberapa contoh diantaranya adalah

-          Mengapa terjadi perbedaan paham dan aliran dikalangan umat islam?

-          Mengapa peristiwa dan kejadian buruk menimpa orang-orang baik?

-          Apa arti khusu yang sebenarnya?

2.       Peserta didik diminta untuk menjawab pertanyaan-pertanyaan tersebut secara individual.

3.      Setelah semua peserta didik menjawab dengan lengkap semua pertanyaan, mintalah mereka untuk berpasangan dan saling bertukar jawaban satu sama lain dan membahasnya.

4.      Mintalah pasangan-pasangan tersebut membuat jawaban baru untuk setiap pertanyaan, sekaligus memperbaiki jawaban individual mereka.

5.      Ketika semua pasangan telah menulis jawaban-jawaban baru bandingkan jawaban setiap pasangan di dalam kelas.

Catatan:

1)      Mintalah keseluruhan kelas untuk memilih jawaban terbaik untuk setiap pertanyaan.

2)      Untuk mempersingkat waktu, berikan pertanyaan spesifik kepada pasangan-pasangan tertentu dari pada memberikan pertanyaan yang sama untuk semua orang.

Hlm. 52

E.     READING GUIDE (PANDUAN MEMBACA)

Dalam bebeerapa kesempatan, sering terdapat kejadian bahwa materi tidak dapat diselesaikan di dalam kelas dan harus diselesaikan di luar kelas karena banyaknya materi yang harus diselesaian. Dalam keadaan sepeti ini strategi ini dapat digunakan secara optimal.

Langkah-langkah:

1.      Tentukan bacaan yang akan dipelajari.

2.      Buat pertanyaan-pertanyaan yang akan dijawab oleh peserta didik atau kisi-kisi dan boleh juga bagan atau skema yang dapat diisi oleh mereka dari bahan bacaan yang telah dipilih tadi.

3.      Bagikan bahan bacaan dengan pertanyaan atau kisi-kisinya kepada peserta didik.

4.      Tugas peserta didik adalah mempelajari bahan bacaan dengan menggunakan pertanyaan atau kisi-kisi yang ada. Batasi aktifitas ini sehingga tidak akan memakan waktu yang berlebihan.

5.      Bahas pertanyaan atau kisi-kisi tersebut dengan menanyakan jawabanya kepada peserta didik.

6.      Di akhir pelajaran beri ulasan secukupnya.

Disamping dalam bentuk pertanyaan, panduan membaca ini dapat dibuat dengan bentuk seperti di bawah ini.

Topik I : ..................

a.       .................

b.      .................

c.       .................

c.1. ...........

c.2. ...........

c.3. ...........

Topik II: .................

a.       .................

b.      .................

b.1. ...........

b.2. ...........

c. ................

d. ................

Hlm. 8

F.      JIGSAW LERNING (BELAJAR MODEL JIGSAW)

Strategi ini merupakan strategi yang menarik untuk digunakan jika materi yang akan dipelajari dapat dibagi menjadi beberapa bagian dan materi tersebut tidak mengharuskan urutan penyampaian. Kelebihan strategi ini adalah dapat melibatkan seluruh peserta didik dalam belajar dan sekaligus mengajarkan kepada orang lain.

Langkah-langkah:

1.      Pilihlah materi pelajaran yang dapat dibagi menjadi beberapa segmen (bagian)

2.      Bagi peserta didik menjadi beberapa kelompok sesuai dengan jumlah segmen yang ada. Jika jumlah peserta didik adalah 50 sementara jumlah segmen yang ada adalah 5, maka masing-masing kelompok terdiri dari 5 orang. Jika jumlah ini di anggap terlalu besar, bagi lagi menjadi dua sehingga tiap kelompok terdiri dari 5 orang, kemudian setelah proses selesai gabungkan kedua kelompok pecahan tersebut.

3.      Setiap kelompok mendapat tugas membaca dan memahami materi yang berbeda-beda.

4.      Setiap kelompok mengirimkan anggotanya ke kelompok lain untuk menyampaikan apa yang telah meraka pelajari di kelompok.

5.      Kembalikan suasana kelas seperti semula kemudian tanyakan sekiranya ada persoalan-persoalan yang tidak terpecahkan dalam kelompok.

6.      Beri peserta didik beberapa pertanyaan untuk mengecek pemahaman mereka terhadap materi.

Hlm. 56

G.    CARD SORT (SORTIR KARTU)

Strategi ini merupakan kegiatan kolaboratif yang biasa digunakan untuk mengajarkan konsep, karakteristik, klasifikasi, fakta, tentang objek, atau mereview informasi. Gerakan fisik yang dominan dalam strategi ini dapat membantu mendinamiskan kelas yang jenuh atau bosan.

Langkah-langkah:

1.      Siapkan peserta didi diberi potongan kertas yang berisi informasi atau contoh yang tercakup dalam satu atau lebih kategori.

Berikut beberapa contoh:

-          Karakteristik hadits sahih

-          Nouns, verbs, adverbs, dan preposition

-          Ajaran mu’tazilah

-          Dan lain-lain

2.      Mintalah peserta didik untuk bergerak dan berkeliling di dalam kelas untuk menemukan kartu dengan kategori yang sama. (anda dapat mengumumkan kategori tersebut sebelumnya atau membiarkan peserta didk menemukannya sendiri)

3.      Peserta didik dengan kategori yang sama diminta mempresentasikan kategori masing-masing di depan kelas.

4.      Seiriing dengan presentasi dari tiap-tiap kategori tersebut, berikan poin-poin penting terkait materi pelajaran.

Catatan:

1)      Minta setiap kelompok untuk menjelaskan tentang kategori yang mereka selesaikan

2)      Pada awal kegiatan bentuklah beberapa tim. Beri tiap tim satu set kartu yang dudah di acak sehingga kategori yang mereka sortir tidak nampak. Mintalah setiap tim untuk mensortir kartu-kartu tersebut kedalam kategori-kategori tertentu. Setiap tim memperoleh nilai untuk setiap kartu yang disortir dengan benar.

Hlm. 50

 sumber/referensi: